我们中国人喜欢休养生息，无为而治，文景之治就是无为思想的典型代表，李唐皇帝也一直以老子的后人自称。我们的总设计师邓小平同志讲到农村搞家庭联产承包时有经典语录：“农村搞家庭联产承包这个发明权是农民的。农村改革中的好多东西，都是基层创造出来，我们把它拿来加工提高作为全国的指导。”（《邓小平文选》第3卷，第38页）可见，制造一个相对宽松的工作环境便于发挥人的主观能动性是多么重要，把权力关在充满阳光的笼子里运行是多么畅亮。

      但是现在的教育却以不信任的姿态给一线教师加上许多紧箍咒。如果不按照领导们的要求去做，一旦发现会被当作教学事故来处理，这种做法严重禁锢了教师的个人发挥。哪怕是备课也强调集体备课，一种模式上课，教师只要到课堂上走程序就可以了。更有专家提出了“只要方法用得好，体育老师教数理化也完全可以”的荒唐方法论。教师本身的专业素养被边缘化，课堂教学已经模式化，靠专家在书斋里掉书袋想出来的教学理论大行其道。权力助长怪论遍地开花，一旦实践不可用，又匆忙寻找另一种理论替代。这种教育生态如何让教育自然生长？

      权力在阳光下运行，不要扰乱教育的正常发展。我从教二十多年，没有见过一位教育局长深入一线搞调研的，也从来没有和教育局长一起听过一节课、评过一节课（可能我不够格，我没有的经历不等于别人也没有），但跟教育局长去外地学习所谓的先进教育理念和教学方法还有过几次。每次外地学习回来，都是把人家的东西匆匆扶上马，管它是不是水土不服，最后都是不了了之。最后领导会感叹：我们的学生基础太差，各方面的条件都不完善，没法学人家的先进经验。既然知道了自己学不来别人的先进经验，为什么还要一大批人去学，这批人去了觉得不如意，再派另一批人去学？为什么不老老实实地组织自己的老师研究本地学情，分析本地特色，培育本地教育理念，实践本地教学方法？

      权力在阳光下运行，外行对内行不可以指手画脚、不懂装懂；不要让各种形式主义、官僚主义之风盛行；不要以权谋私、不要以权乱教。教师们对飞来的各种指令只能唯唯诺诺地执行，不执行就会惹上麻烦，即使明知有误也只当不知，不求有功但求无过。权力被无限放大，就有可能失去控制，一言堂成为真理，“百家争鸣、百花齐放”失去市场，激发教育的生机和活力就成了一句空话。